《珍珠鸟》课堂教案实录参考(《珍珠鸟》课堂教学实录及评析)

时间:2022-09-12 11:32:00 教案
《珍珠鸟》课堂教案实录(精选10篇)作为一名老师,可能需要进行教案编写工作,通过教案准备其实可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。优秀的教案都具备...更多《珍珠鸟》课堂教案实录文档范例,欢迎关注习梯网。

《珍珠鸟》课堂教案实录参考(《珍珠鸟》课堂教学实录及评析)

《珍珠鸟》课堂教案实录

《珍珠鸟》课堂教案实录(精选10篇)

作为一名老师,可能需要进行教案编写工作,通过教案准备其实可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《珍珠鸟》课堂教案实录,供大家参考借鉴,希望其实可以帮助到有需要的朋友。

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇1

  教学目标

1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

2、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、品味语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

  教学重难点

重点:唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。

难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

  设计思路

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文,它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写,唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入,其实可以激活学生思维和课堂气氛,为本节课奠定深厚的感情基础,同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文,理清课文内容,感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分,重在品析课文优美生动的语言,在品析中受到美的熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课,给学生留下思考的空间。

  课堂实录

师:同学们好!首先给大家讲三个故事

四川省成都市发生过这样一件离奇的事:一位叫申庭美的96岁的老人,他留下遗嘱,等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢(他给小狗取的名,他把小狗当作他的另外一个儿子)

第二个故事:辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

第三个故事:北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。

师:大家听了这些故事有什么感触?

生:动物也有情!

生:善待动物,终有好报!

生:人和动物也能相亲相爱,和睦相处。

生:我们要保护动物!

师:同学们说得真好!和谐、相融、灵性,情动人与动物之间!这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动:原来人和动物是其实可以这么和睦相处的啊!当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天,我们就一起来欣赏这篇美文。

师:我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文,请同学们用心听,然后说说课文给我们讲述了一个什么故事?(读略)

生:讲“我”养了一只珍珠鸟,“我”非常喜欢的故事。

师:不是很准确具体,谁来补充?

生:讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”,后来这对珍珠鸟有了雏儿,“我”喂养他们的经过,

生:应该是“我”喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。

师:是的,文中有三只鸟,课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗?

生:(齐)喜欢!

师:老师也喜欢这只小珍珠鸟,它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文,勾画出文中体现小鸟可爱的句子,试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的?(生读书勾画)

生:我找的是第8自然段,“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

师;噢!动作轻盈,活泼又有点儿胆小。

生:我找的是第7

自然段,写小珍珠鸟外形很漂亮,长得又胖乎乎的,显得很可爱。

生:我找的是这句:“它先是离我较远,……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。

师:这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿,居然懂得看人的脸色行事,聪明的鸟!

生:还有第14自然段,小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子,玩累了,就趴在我肩上睡了,一点儿也不害怕!

生:“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看!

师;对!万绿丛中一点红,清新美丽!

生:“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好,写出了珍珠鸟的胆小,它在试探有没有危险。

生:还有第13自然段也是写它的动作。

师:同学们找的都很准,分析得也不错!作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的,字里行间洋溢着作者的喜爱之情。(板书:外形、动作、神态)现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。(生读7——14)

师:鸟是一种非常怕人的动物,或许是我们人类对他们伤害太多吧,鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟,而是一只快乐、自由自在的小鸟,它是那样的淘气、放肆,丝毫没有顾忌,这些都因为谁的缘故?

生:我(作者)。

师:请同学们浏览课文,找出写“我”举动的语句,看看“我”为小鸟都做了些什么?

生:“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

师:我为小鸟建了个绿色的家园。

生:“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开……惊动它们”

生:“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

生:“我手中的笔停了,生怕惊跑了它”……

师:那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?

生:爱鸟的人!

生:具有母爱。

生:默默奉献不求索取的人!

师:哦!这怎么讲?

生:他关心鸟,照顾鸟,没有向鸟要求什么。

师:有道理,还有吗?

生:富有爱心!

生:是个细心的人!

师:是啊,“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才其实可以这样放心大胆地睡觉。(板书:爱心、宽容、尊重)

师:同学们,当你们看到这样一幅幅温馨的画面时,心中涌起的是属于什么感触?你们是否读懂了作者的心声?

生:信赖,其实可以创造美好的境界!

师:爱心、宽容、尊重,是通向信赖的桥梁!是创造美好生活的基石!有了它们,不仅人与人之间其实可以相互沟通,人与动物之间也其实可以相互信赖!我想这就是作者想传达给读者的心声。(齐读此句)

师:我想同学们都有养动物的经历吧,你们是怎样对待你们养的动物的?说来听听!

生:我家养了一只波斯猫,很可爱,我好喜欢它。

生:我曾经养了一条狗,我也很喜欢它,冬天我用旧衣服给它作窝;夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我,每天放学后,它都会在路上接我,它很听话的。可惜它后来得病死了。

生:我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候,我会给它好吃的,逗它玩;当我心情不好时,我就踢它,把它赶得远远的。

师:我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物,一般是凭自己的心情。心情不错,就把它抱在怀里逗弄;心情很坏时,看见它就心烦。

生:我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫,它下了一窝儿,它们到处乱跑,后来身上就长了跳蚤,搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下,把他们全扔了。

生:我家里的那只小狗也蛮讨嫌的,它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。

师:我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手

义犬放弃反抗含泪亡》,一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁,狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬,她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛,任凭“黑虎”泪水横流,让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后,提出了离婚,一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通,对于其丈夫来说,难道她没有一只狗重要吗?你想得通吗?大家也来讨论讨论。

生:她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人!

生:她儿子也肯定这样认为。

生:她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。

师:其实,这并非哪一个更重要的问题,而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中,像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命,不懂得敬畏生命的人还很多。

作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的欲望,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。

最后给大家读一篇文章结束我们这节课。

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇2

  教学目标

1.会认本课8个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。

2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点

了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的,阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义

  教学课时

1课时

  第一课时

  课时目标

1.会认本课10个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。(重点)

2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。(重点)

3.指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。(难点)

教具准备:课件

教学过程

一、导入新课

导入类型:猜鸟。

出示多张鸟的照片,猜那张图片上的是珍珠鸟。

教师口述:珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。(板书课题:4.珍珠鸟。读课题。)

二、介绍作者

这篇课文的作者是冯骥才(1942—)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合作)《神灯》;中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.老师检查初读情况

4.再读阅读提示,明确学习任务。

自由读阅读提示。说说有哪些学习任务?

出示:默读课文,想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

学生交流,明确本节课的三个学习任务:一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;二是找出描写珍珠鸟可爱的语句;三是阅读这些语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

5.交流预习填写的表格,整理思路。

练自由读课文填空

自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

四、品读释疑

(一)如何赢得信赖的

1.通过读书,我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有,课文还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢? (关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)

2.寻找原因:看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也其实可以。

(学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴短评)

3.小结:我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

(生读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

导入:(1)采访你(指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?(就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。)

(2)“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——(用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……)

(3)请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?

(学生朗读,教师指导并范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)

(4)三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声,出示画面)快看,它钻出了笼子。你看到了吗?看到了吗?

(5)(老师指导学生朗读):“雏儿,更小哟,正是这个小家伙!”

(6)至此,课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

(“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。)

(7)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?

(“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。真好。)

(8)概括句子:刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,其实可以用这里的一个成语概括——不动声色。

(9)假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:“假如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。”(补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)

(10)然而,这都是“假如”。我这么喜欢它,怎么会这样做呢?所以,“我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子,感到作者的用心,这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。

(二)了解珍珠鸟的特点

1.这个过程中,大家觉得珍珠鸟一种怎么样呢的鸟?(引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”)自读课文,哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱?请划出来。

根据学生回答出示:

(1)出示:

三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿了。

交流,引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声,感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。(课件配上鸟叫声)指导朗读。(板书:叫声可爱)

(2)出示:

过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这小家伙!

哪些词语,让你感受到珍珠鸟的可爱?(关注“小家伙”)

课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)

(学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱)(板书:外形可爱)

(3)出示

瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

说说哪些地方,你觉得很可爱。(指导朗读)

这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片,他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来,还在字里行间渗透着自己的感情,在作者看来,这小鸟实在太可爱了!

(4)出示

待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住了眸子,小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

哪些地方,让你觉得很可爱?(引导学关注外形描写的同时,关注“咂咂嘴”的动作描写)(板书:动作可爱)

这样可爱的动作还有吗?学生交流

这画面,谁能它一个词?“小鸟依人”,这“依”就是依靠,依赖……

2.从这些语句中,你感受到什么?

(1)学生交流。引出课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。(教师板书:信赖,往往能创造出美好的境界。)

练:“我”对珍珠鸟 。

珍珠鸟对“我” 。

(2)说说人获得信赖的原因是:(句式训练)“信赖,就给它——”。

预设:信赖就给它在屋子里撒欢的自由;信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福;信赖就给它更多的关心,甚至是关怀;信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖……)

(3)小结:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。

把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好!

五、分类积累,练习表达

1.自由读课文,画出文中有新鲜感的句子,并积累:描写珍珠鸟可爱的句子。

2.练习运用:在生活中我们有很多熟悉的动物,请写出你和一种动物友好相处的事。

设计意图:让学生画出有新鲜感的句子,让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感,鼓励学生理解这些句子并学习运用,同时也重视了单元语文要素的达成。

六、课堂小结

本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的,感受到珍珠鸟的可爱,体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

七、当堂检测

八、课后作业

板书:

珍珠鸟

外形可爱叫声可爱动作可爱

真好!

信赖,往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇3

  【教学目标】

1.正确认读本课的生字,有感情地朗读课文。

2.练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

3.体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

  【教学重点】

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下,从害怕到亲近到信赖的变化过程。

  【教学难点】

理解含义深刻的句子,学习作者表达真情实感的写作方法。

  【教学准备】

多媒体课件

  【教学安排】

1课时

  【教学过程】

一、回顾导入

(出示组前导语)还记得这两段话吗?这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示,我们已经学习了三个人的生活启示,他们都其实可以称得上是善读生活之书的人。

还记得吗,第一个人是谁?他获得了什么启示?(詹姆斯,道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)对,这是他在钓鱼的时候获得的启示,第二个人呢?(伊尔莎,通往广场的路不止一条。生活也是这样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就其实可以走另一条路试试!)对,这是他和父亲登塔远眺时获得的启示,第三个人呢?(许地山,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)对,这是作者从花生身上学到的启示。

今天我们还要学习一个人的生活启示,这个人是?(冯骥才)在他的生活当中,曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴,这段时光,他读懂了,而且用勤奋的笔写了下来,于是就有了我们今天的这篇文章?(珍珠鸟)(板书课题,齐读课题、作者)

二、初读感知

1.错字大提醒:

2.明确内容:快速朗读,边读边思考这篇课文写了什么事?“我”得到什么启示?

【明确】

(1)事件:起因:朋友送“我”一只珍珠鸟;经过:“我”和小鸟越来越亲近;结果:小鸟在我的肩头睡着了。

(2)启示:信赖,往往创造出美好的境

3.质疑中心句:从刚才这两段话中你感受到了什么?结合前面的启示(中心句),你能提出什么问题?

【预设】“美好的境界”指的是属于什么?为什么信赖往往创造出美好的境界?

三、探究内容

1.体会“美好的境界”

齐读第13自然段,这个画面为什么美好?你读出了什么?

【明确】

(1)美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近,落到“我”的肩头睡着了。

(2)读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

从哪几个词语中你读出了出人意料?

【明确】“居然”“竟”,如果把这两个词代入最后一句怎么代?(我轻轻抬一抬肩,它居然没醒,睡得好熟!竟还砸砸嘴,难道在做梦?)所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样,让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

为什么“我”感到出人意料和不可思议呢?

【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟,而现在却在人的肩头睡着了。

小结:所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了,多么美好啊。

2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

(1)刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么,现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界?为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的?怎么回事儿?”(我们也已经预习过课文了,大家应该有了自己的想法,谁来说说看,你认为是怎么回事儿?)

(2)好,大家都有自己的想法很好,到底谁的更准确呢,现在快速浏览全文,用()出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子,用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

(从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来?--呵护/照顾(板书:我,呵护/照顾))

在冯骥才的呵护下,珍珠鸟又是怎么反应的?找到了这几句

(从这8个句子中,你能读出珍珠鸟的什么变化?--越来越信赖,越来越亲近,胆子越来越大,珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近,最后零距离。(板书:信赖))

(3)在课文中这些句子是不是这样呈现的?先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟,再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才,是这样吗?

【明确】不是,是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才,再写一句珍珠鸟。

(过渡:为什么这样写,究竟想告诉我们什么?下面我们来展开对话,相信通过对话,这个问题就迎刃而解了,刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化,这叫什么?随机应变。)

3.师生分角色对话

(1)师--冯骥才;生--珍珠鸟

师:我是冯骥才。(请集体作出反应)

生:我是珍珠鸟。(注意节奏,要尽可能舒服)

师:我把你们挂在窗前,那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

生:我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了(这就是随机应变,把人称从“它们”改为“我们”的请举手,你们现在就是珍珠鸟。)(注意腔调,不要一字一顿,再来)

师:我很少扒开叶蔓瞧你们。

生:我们便渐渐……瞅瞅你。

师:我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

生:起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿……来回摇动。(越来越好了)

师:我不管你。

生:这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。渐渐我胆子打了,就落在你书桌上,先是离你较远。

师:我不去伤害你。

生:我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶。

师:我只是微微一笑,依旧写东西。

生:我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

师:我不动声色地写,默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

生:我完全放心了……笔尖。

师:我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

生:我也不怕,反而友好地啄两下你的手指。

师:我是冯骥才。

生:我是珍珠鸟。

师:我就是这样的冯骥才

生:我就是这样的珍珠鸟。

师:我就是这样呵护你们的冯骥才

生:我就是这样信赖你的珍珠鸟

师:我知道只有我付出对你们的呵护

生:我们才会信赖你(最后一句特别重要,我们再来)

小结:你看,前面的问题解决了吧,为什么美好的境界是由信赖创造出来的?只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话,我们再来,继续对话,还想对话吗?不要后悔。接下来,你们依然是珍珠鸟,但我已经不是冯骥才了,只是一个养鸟人,而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答,想要回答的举手。

(2)师--坏养鸟人;生--珍珠鸟

师:我经常扒开叶蔓瞧你们。

生:我们经常缩在笼子的一角不瞧你,瑟瑟发抖,怕你伤害我。

师:我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水的时候,经常睁大好奇的眼睛看着你。(紧张得说不出话来,还赶出来吗,还赶想走出笼子吗,不管食物多好吃,都不敢吃了。)

生:我们连瞅你的勇气都没有。

师:有一天,我发现你们在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

生:我吓得四处乱飞,赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

师:如果有一天我觉得空气有点闷,就打来了一扇窗。(现在还不举手的珍珠鸟,我估计是被我的珍珠鸟吓傻了,举手的同学脑子里肯定只有一个字)

生:逃!(两个字:快逃;三个字:赶紧逃)(举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟,三十六计走为上计)

小结:如果我这样对待你们,我们的距离会越来越近吗?你们会信赖我吗?你们会在我的肩头睡熟吗?所以说,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。(板书:美好的境界)

(过渡:感谢冯骥才,他通过细腻的描写让我们有了这样的收获,下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中,有什么写法是值得我们学习的。)

四、探究写法

快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子,思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的?

【明确】

1.排比:第8段:三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

2.动作描写:第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住?(动作)写的。从细腻的动作描写中我们都其实可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

3.想象:“一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿?仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗?珍珠鸟识字吗?

都是作者的想象,表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印,但在作者眼里这成了梅花,也是作者想象,表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗,但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司,也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

五、课堂总结

所以我们要感谢冯骥才,用生动细腻的语言让我们明白了一个道理:只有人呵护鸟(动物),鸟(动物)才会信赖人,人和动物才会创造出美好的境界。

展示PPT图片,人与动物和谐相处的照片、合影(配有背景音乐)

现在,我们对这句句子应该有了更深刻的理解,齐读“信赖,往往创造出美好的境界。”

最后,留给大家一个问题。这是文章的中心句,冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的,请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词,他想告诉读者什么?

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇4

  教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。

  教学过程:

  第一课时

一、谈话导入。

1、 板书课题,今天我们一起学习一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。

2、 见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是属于什么样子的?

3、 想不想亲眼看一看?图片出示。

《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!

二、初读课文,了解大意。

1、 自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?

师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的.散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

2、 这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。

3、 指名分节读课文,适时纠正。

三、直奔结尾,拎出“信赖”。

1、 出示课文最后一小节,齐读。

“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

(1)“信赖”是属于什么意思?

(2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人 人对鸟)

2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

四、紧扣“信赖”,探究过程。

1、 指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?

(1) 找到“探”字。 能换成“伸”吗? 从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。

(2) 指导朗读这一小节。

2、 现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的,这中间有个过程。

(1) 那么,现在就请你细细地读一读课文的第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。

(2) 交流,出示:起先……渐渐的……后来……

(3) 引读,媒体出示提示。

(4) 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?

(5) 小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?

出示填空:起先,它就在屋里飞来飞去, 我 ,

渐渐地,竟然落到我的小桌上,我 ,

后来,索性啄着我的笔尖, 我 ,

(6) 假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)

3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

自己练读——指名读

五、作业

1、练习背诵第四小节。

2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是属于什么?

  第二课时

一、复习检查。

1、 指名按提示背诵第四小节。

二、围绕“信赖”,探究缘由。

1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后,就会这么信赖我,最根本的原因是属于什么呢?

(最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱)

2、 细细读文,找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

(1) 开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”

有什么与众不同之处吗?(写法上、情感上、感叹号)

(真好!这个词独立为一句话倒放在最前面,更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。)

(2) “我”为珍珠鸟准备的巢。

看图,用自己的话说说这是一个怎么样呢的巢?(第一小节:舒适。第二小节:安全。)

那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗?

从我为珍珠鸟精心营造的“巢”,我们看出什么?

(3) “我”对珍珠鸟的称呼。

四次称呼“小家伙”

找出四句话读一读,说说你读出来了什么?

(4) 白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

“我”是一位大外鼎鼎的作家,居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”,说明了什么?

(可结合老舍先生的《猫》谈感受。)

(5) “我”正伏案写作时,为了珍珠鸟,居然停笔不写了。

谁把描写这一情景的句子读一读?

“我”为什么要停笔?说明了什么?

三、透过“信赖”,想像美好境界。

1、当“我”停笔不写之后,在“我”面前出现了怎样的情景呢?

(媒体出示插图,配上轻音乐《摇篮曲》)

2、看到这幅画面,我相信大家都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画中,你看到了什么?

3、是啊,小珍珠鸟睡着了,那你能小声告诉我吗?

指导轻声朗读第六小节。

4、 小家伙睡得这么安祥,作者的眼中更是充满爱恋,如果要你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么?

5、 师小结,此时作家笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。

(出示,生齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)

6、 小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡着了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。

(师生一起配乐齐读六七小节)

7、 拓展。

(1) 是的,信赖不就能创造出美好的境界吗?岂只在作者和鸟之间有信赖,请看老师给你带来的一组画面。

(播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)

谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)

(2) 为了达到美好的境界,你认为该怎么做?依照作者的呼唤,说说你的格言。

出示:信赖___________________________________

总结全文。

今天,我们在作者冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实,这世界的每一个角落,你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。

播放歌曲《让世界充满爱》

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇5

  教学要求

1知识与技能

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段

(2)学会本课10个生字,两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

(3)理解课文内容,体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

2过程与方法

(1)通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词;

(2)通过学习课文,理解文章的主要内容;

(3)通过有感情地朗读,加深对文章内容的理解;

3情感、态度、价值观

通过对课文内容的理解,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟、护鸟的意识。

  重难点

重点:了解雏鸟的外形特点、活动范围,体会作者对鸟儿的喜爱之情。

难点:理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。

  教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文,意在托物传情,借助“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点,需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点,且贯穿始终,使之更集中、更紧凑、更具说服力。

  教学过程

第一课时(略)

第二课时

一、导入

今天,老师送给大家一句名言:(课件出示)

信赖,不就能创造出美好的境界吗?——冯骥才

这句话,还其实可以换一种说法意思不变。“信赖”是属于什么意思?你认为文中谁信任谁呢?

二、初读课文,感知小鸟的可爱。

过渡:那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢?从文中找一找,说说你的感受。

出示课文第三自然段

指名说(可爱、淘气)把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

  指导朗读

过渡:就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任,创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文,感受美好境界。

出示课文第六自然段(配画面)

瞧,这是一幅多么甜美温馨的画面啊!此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊,不停地咂嘴,大概在做梦呢!想象说话小鸟会梦到什么?

你们的想象力真丰富,怎么读好这段话呢?轻轻地

齐读

四、研读课文,感受人鸟之情

过渡:我们知道珍珠鸟胆子小,它难道就不怕“我”伤害它吗?它是一下就对“我”这么信赖的吗?

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的?找出表现逐步信赖的词语。

起先、渐渐地、后来

找出描写珍珠鸟活动的句子,读一读,你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我”

找出课文中描写“我”的反应的句子,读一读,体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

(多媒体出示:珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子)

  指导朗读

过渡:珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”,是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱?→把相关句子画出来

  讨论交流

过渡:正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护,小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

引读:白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面,这就是信赖创造出的美好境界。其实,在我们生活中还有许多这样美好的境界,看……(出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片)

看到这些画面,说说你对“信赖”的理解,仿照例句练习说话:

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇6

  教学目标:

1、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。

  教学难点:

理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。

  教学准备:

教师:课件

学生:

1、熟读课文,最好达到背诵的地步;

2、质疑教学过程:

一、初读课文,感受小鸟的可爱

1.同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)

2.同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?展示关于作者冯骥才的相关资料板书:“我”

3.那这只鸟呢?它是一只什么鸟?

这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?板书“珍珠鸟”

4.作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?

引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书:外形

5.你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?生答:声音娇嫩尖细板书:声音

6.呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”

1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从○哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?

2学生朗读,交流○(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)

7.不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?

(出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)在这幅画面中你看到了什么?人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

8.面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)指名读,齐读。(改成陈述句。)

9.谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。

二、走近鸟儿,品“鸟之信赖”

1.学习要求:

默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?

2.交流一:哪些地方活动①起先,只在笼子四周随后,屋里飞来飞去

渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上后来,啄我的笔尖,啄我的手指

②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?

(珍珠鸟是一步一步靠近“我”,接近“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)

(作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)

3.交流

二、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。 ①珍珠鸟先有哪儿活动的,谁来读?起先,这小家伙只在笼子四周活动,(一个“只”字,让你知道了什么?)珍珠鸟想:如果没有抓我,我就如果有人抓我,我就②接下来到了哪儿,你读?

随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。

引导学生注意“神气十足”(红字出示)

谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了

那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读:

渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越近,它敢直接接近我吗?(先观察,不伤害它,才一点点挨近,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话

大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:

后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?

珍珠鸟之所以敢一步步接近我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)板书:我爱珍珠鸟

4.交流

三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?(其实可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还其实可以选择一小部分背诵)

学生练习背诵。

5.是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)

白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。

“再三”是属于什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!

学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。(你为什么不回去呢?)一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:(学生齐读)

三、融情入境,感“美好境界”

1.在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读(注意引导:睡着了,应该怎么读?)

2.没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?学生给画面起名字

3.好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?如此的情景都来源于两个字:信赖。(板书:信赖)

四、拓展升华,抒“感觉滋味”

1.同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!(播放一组人与动物和谐友好的画面)

2.此时此刻,我会说:

信赖,创造出美好境界。信赖,是开启心灵的钥匙。信赖,是理解的友谊之花信赖,是幸福的源泉。

信赖,。(你来说,信赖又是属于什么?)所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

3.同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?

4.人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

5.同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都其实可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇7

  教学目标:

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点:

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学时间:

2课时。

  教学过程:

第一课时

  教学目标:

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜欢的段落。

  教学重点:

初读课文,了解课文主要内容。

  教学难点:

通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

  教学过程:

(一)读题目,师生共同介绍作者。

(二)检查预习情况:

1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

4、检查正确、流利地朗读课文。

(三)初读课文,了解课文主要内容。

1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?

3、全班交流。

(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。

(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

  第二课时

  教学目标:

1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学过程:

(一)引入:

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是属于什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

(二)学习课文:

1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注,教师巡视。

3、学生汇报交流,教师点拨:

教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。

(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!

(2)“屋里飞”:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好不好?师生进行对话。

师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

师:你为什么要落在柜子顶上呀?

师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

自由读,指名读。

(3)“喝茶水”:

它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。

(5)“肩头睡”:

作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

(三)回读第1—6自然段:

1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”

(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:

1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写

2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!

(五)扩展升华课文内容:

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)

2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是属于什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

  教学反思

课文《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:

1.通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是属于什么;

2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;

5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

  本节课存在的亮点:

充分调动学生的积极性,引导学生自主学习。

学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

3 .以文为本,重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇8

  【教学目标】

1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

2、能正确流利地朗读课文。

3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。

  【教学过程】

一、揭示课题

今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

师板书课题:

珍珠鸟

(教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

二、检查预习情况

1、出示珍珠鸟图问:

这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

(学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:

师根据学生回答板书:

我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

3、指名读,检查学生朗读。

4、对学生预习进行评价。

(引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。)

三、指导分段,概括主要内容

1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?

师根据学生回答板书:

第一段(1~2节);

第二段(第3节);

第三段(4~7)节。

2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。

(在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。)

四、讲读1~2节

过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

1、讲读开头第一句话:

⑴ 媒体出示:

真好!朋友送我一对珍珠鸟。

⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

2、讲读后面的内容:

过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?

⑴ 讲读我为它们做巢:

提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

出示填空:

这是一个( )的巢( )。

⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:我为什么把鸟巢挂在窗前?

3、小结:

我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

4、有感情齐读。

五、教学生字

过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

1、出示生字组成的词语,读一读。

2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)

3、组织交流,指导书写。

六、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

  【教学反思】

本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇9

  课前思考:

《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的一篇优美散文,意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象,主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况,但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中,我想主要抓住这两个方面进行教学。

  教学设计一:

  教学目标:

1、了解珍珠鸟的外形特点,感情朗读课文,背诵课文。

2、通过珍珠鸟和我相处的情况,了解珍珠鸟对我的逐步信赖,明白信赖能创造出美好境界这一道理。

教学重点、难点:小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

教具准备:课件

  教学过程:

一、 复习导入

1、师:通过上节课的学习,我们已经知道,“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。

出示:“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。

二、 过渡学习课文第三节

1、三个月后,鸟笼里多了个小家伙。

a它是谁?长什么样呢?

b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的?

请你们自由读读文章的第三节,然后告诉大家。

2、交流,相机指导读句。

3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了,我是多么喜欢它呀!

齐读这节

三、 学习课文第四节

1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢?请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后,再读一读。

2、交流,体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。

四、 学习课文第五、六节

引读第5节

指导学生看图,请一位同学朗读第六节

你能用这样的句式说说自己的感受吗?

出示练习:正因为 ,所以 。

五、学习课文第七节

你们发出了由衷的感叹,而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

指名学生换种说法。

这美好的境界就是指(我们能友好相处,我们的关系亲密无间)

再读反问句。

六、总结

板书设计:

喜欢

胆小谨慎

珍珠鸟 神气十足 “我”

胆大调皮

信赖

集体评议:

本课教学教师的提问比较繁琐,不能切中要害。她是一种牵引式的教学,学生缺乏想像的空间,疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟,但整堂课对于语言文字的训练还是不够,教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩,不能恰如其分地激励学生。 教后反思:

在本课教学中,我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”,“你又从哪儿其实可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中,主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟,明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细,导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中,主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句,来感受它对我的信赖。但教学下来,整个过程有些凌乱,不够清晰,学生的体会比较粗犷,不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖,我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为 ,所以 ”使学生进一步深化感悟。

  教学设计二:

一、 复习导入

屏显指导读句:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

二、学习课文第三节

1、我给这对珍珠鸟安排了一个舒适而温暖的巢,这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后,鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节,而后把自己的收获告诉大家。

2、屏显第三节内容。

交流指导读句:

3、下面我们一起来读一读这一节,读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。

三、学习课文第四节

1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢?请你们自由读读文章的第四节,找找这小家伙在哪些地方活动?其实可以用笔划一划。

2、屏显第四节内容,生读书划词句。

3、交流,依次屏显 只在笼子四周活动(这时它还不敢离爸爸妈妈太远,心里还是害怕,胆子还是很小)——在屋里飞来飞去(落在柜顶上,站在书架上,把灯绳撞得来回晃动)——落到了我的小桌上(离我较远,一点点挨近)——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的笔尖——啄我的手指。

4、再快速地读读这节,看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。

5、如果你就是这只小珍珠鸟,当你在笼子四周活动时,可能会?

当你屋中飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想?生交流。

6、现在,请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上,蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶时我会怎么想?又会怎么做?生交流。

那我有没有动呢?

7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它,我不会伤害它,它已经信赖我了,屏显读句“后来,它完全放心了。索性……啄两下我的手指。”

同桌配合读读第四节,读出小珍珠鸟对我的逐步信赖和我对它的喜爱。

四、学习课文第五、六两节

1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的?请你们快速读读文章的五、六两节,然后告诉大家。屏显这节内容。

2、屏显练习:正因为 ,所以 。

你看,它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!这梦肯定特别甜美,特别温馨,这就是一种美好的境界。

五、学习课文第七节

看着这个可爱的小家伙,我控制不住自己的感情,发出一声呼唤

出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?齐读

能给它换个说法吗?

再读反问句

六、总结并屏显图片

集体评议:

在本课教学中,学生的主体得到了很好的体现,学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意,如小节与小节之间的联系,学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中,学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说:“想喝你就喝个够吧。”有的说:“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说:“我怕它喝不够,就站起身又去给它倒了一杯水……其实作者这时只能通过眉目传情,是想动却不敢动,怕惊吓了小珍珠鸟。

另外,五、六两节的教学线条较粗,引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖,也正是由于这种信赖的存在,我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。

个人反思:

在本课教学中,吸取前一次的教训,我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中,我主要请学生自读,然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说:“我感到小珍珠鸟漂亮、可爱。”有的说:“ 我感到小珍珠鸟很胆小,它很害怕。”有的说:“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时,我相机出示句子指导学生朗读。这样,学生既读懂了课文,又读好了句子。在第四小节教学中,我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟:“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢?”请你们自由读读文章的第四节,找找这小家伙在哪些地方活动?其实可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象:“当如果你就是这只小珍珠鸟,当你在笼子四周活动时,可能会?当你屋中飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想?”

“当小珍珠鸟落在我的小桌上,蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶时我会怎么想?又会怎么做?”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的喜爱。在此基础上,再读五、六两节,用“正因为 ,所以 ”的句式来说话,学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。

  教学设计三:

教学过程:

一、 复习导入

屏显:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

生读句

二、学习课文第三节

1、生自由读读文章的第三节,看看通过朗读,你明白了什么?把自己的收获告诉大家。屏显第三节内容。

师:有句话叫书读百遍,其义自现。请你们再读读这节,相信你的收获会更多。

2、交流,指导读句。

3、下面我们一起完整地来读一读这一节。

三、学习课文第四节

1、我非常喜爱小珍珠鸟?小珍珠鸟对我怎么样呢呢?它是怎么和我相处的?请你们同桌配合读读文章的第四节。

2、请你们自己再独立读读这一小节,找找小珍珠鸟是在哪些地方活动的?其实可以用笔划一划。

3、屏显第四节内容,生读书划词句。

4、生交流后再快速地读读这节,你有什么发现?

假如你就是这只小珍珠鸟,你在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动是为了什么?

生以“我是为了……”的形式交流,师也变成作者与之对话。

指生读屏显“起先,这……来回晃动。”

(2)师:一天过去了,两天过去了……屏显“渐渐地,小珍珠鸟的胆子大了。它落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近。然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧我的反应。”

那我的反应会是属于什么?

生交流谈理解。师再出示句子请生进一步体会作者当时的反应。

那你能连起来读读句子吗?生读。

(3)我的反应告诉小珍珠鸟我是多么喜欢它呀。它也就完全信赖我了。你看引读“它完全放心了,索性……手指。”

四、学习课文第五、六两节

1、你还能从哪些看出小家伙对我是信赖的?请你们快速读读文章的五、六两节,然后告诉大家。

屏显这两节内容。

2、生交流:

五、学习课文第七节

你们发出了由衷的感叹,而我也控制不住自己的感情发出了呼唤:

出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?齐读

能给它换个说法吗?

再读反问句

六、总结,屏显图片

七、作业

找一找、写一写在我们的身边所发生的人与动物相互信赖创造出美好境界的故事。

集体评议:

教学中问题设计不再琐碎,比较精炼。从整体把握教材——精读感悟体会——整体的回归。在课中强调了学生个性化的朗读,增强了对语言文字的感悟。注重了学法的指导,如:多读有收获,读书作记号,创设情景的想象。

个人反思:

在本课教学中,在第三小节的教学中,我仍主要请学生自读,然后谈谈自己的收获。只不过在读后交流之前,看似无意,实则有意地让学生说说读了几遍书,而后告诉学生“书读百遍,其义自现”的一种读书方法。学生通过多读后果然体会更深,说得更好。能抓住一些关键词句,如“探”字的体会感受,如“正是这个小家伙!”的“!”的体会等。

在第四小节教学中,仍以一个问题来指导学生朗读、感悟:“我很喜欢小珍珠鸟,那小珍珠鸟对我怎么样呢?我是怎么和它相处的呢?”学生通过同桌配合读,自由默读文章的第四节,并用笔划出这小家伙在哪些地方活动的词来感悟。在学生交流时屏幕出示“笼子四周——屋里——小桌——杯子——笔尖——手指。”而后学生快速读标出的词,很快体会到校珍珠鸟逐步逼近。在此基础上后引导学生发挥想像:“如果你就是这只小珍珠鸟,当你在笼子四周活动,当你屋中飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想……?”学生通过角色互换,用“我是……”来练习说话。既发挥了想象,语言表达能力也得到了提高。再通过教师的评价、对接,师生之间也形成了美好的课堂氛围。而我的反应则在学生交流的基础上,出示句子让学生准确把握,体会我当时的思想、感情。从而引出小珍珠鸟对我的信赖。

第五小节放开,学生自读感悟,第六小节则通过教师生动的情景描述来体会美好境界的产生

《珍珠鸟》课堂教案实录 篇10

  一、教学背景;

《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意,不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学习这篇文章,学生其实可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?还其实可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的?能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学习的一篇佳作。

  二、教材分析

本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分(1——5段写大鸟),细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“温暖舒适的巢”,但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为珍珠鸟一家甜食加水,让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。

课文后半部分(6——16段写小鸟)生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙’这个词,让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次,出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写,默默地享受着这小家伙亲近的情意,最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方,这种鸟人之间的真情,深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。

本文语言清晰,明快,像一汪清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下,从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感,作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而,使学生学会理解、宽容、尊重……。

  三、教学目标:

(一)知识与技能:

1、识字、积累词语。

2、有感情朗读课文。

3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

(二)过程与方法:自主·合作·探究朗读法点拨法

(三)情感态度和价值观:唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感。

重点:唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物,善待生命的情感。

难点:品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

教具:多媒体课件

课时:一课时

  四、教学过程:

(一)情境切入新课程:

同学们:生活中多了一个朋友,一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以,有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么,在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说?

同学回答:有的同学说:“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说:“我的同学就是我的朋友。”有的同学说:“我把球当作我的朋友。”有的同学说:“我把书当作我的朋友。”有的同学说:······

点评:看来同学们同学们都是热爱生活的人,生活中的朋友很多。

过渡语、提问:既然,同学们生活中有那么朋友,那么你怎样理解“朋友”这一词呢?

同学回答:彼此心灵相通,互相信任,以诚相待······(回答时其实可以相互补充)

点评:这几位同学理解很好,朋友之间是彼此心灵相通,互相信任,以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢?我们今天就学习著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。

板书:珍珠鸟冯骥才

(二)简介作者:

过渡语、提问:冯骥才是当代著名作家,哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者?

学生介绍:冯骥才:当代作家,1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》,1979年以来发表了不少作品,表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊!》、《三寸金莲》。(大屏幕显示作者图像及作者介绍)

点评、过渡语:这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们其实可以读一读他的作品,我想一定会有很多收获的。

(三)检查预习:

点评、过渡语、提问:既然同学们关于作者了解得那么好,我想预习的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预习情况。(大屏幕显示给加点字注音)

两名学生回答

巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn

点评、过渡语:看来同学们预习的很好,下面老师找几名同学朗读一下课文,我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。(找三名朗读好的同学伴随音乐朗读)

(四)新授:

1、学生朗读

老师播放音乐和幻灯片。

点评、过渡语、提问:伴着柔和的音乐,听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中,使我们得到了一种美得享受。其实可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调,请同学们共同说一下是那句话呢?

学生回答:“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”

点评、过渡语、提问:同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知,文中写了几只珍珠鸟呢?它们之间是属于什么关系?

学生齐答:三只两只大鸟一只小鸟

提问:那么,这只小鸟给你怎样的印象?

学生回答(其实可以互相补充):顽皮、可爱等像一个小孩子

点评、提问:同学们说的非常好,想象力也特别丰富!那么,文中哪些自然段写大鸟?哪些自然段写小鸟?请同学们快速浏览课文回答。(两名同学回答,如果有错其他同学可补充)

学生回答:(1——5段写大鸟,6——16段写小鸟)

2、点评、提问:同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟,那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的?我们共同探讨一下。

(1)在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事?(大屏幕显示问题,学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享)

A为鸟布置更好的环境。

B按时添食加水。

C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。

(2)我和小鸟形体越来越近,请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。(幻灯片放映图表,小组合作学习,讨论交流回答,然后填表。)

3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。(可从外形、动作、神态)融入了作者喜爱之情

同学回答:“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”

(1)“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。

(2)“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。

(3)“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。

(4)“啄、趴”写出了小鸟的可爱。

(5)文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信达到了何种程度!(掌声)

点评:同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围,而且感受到作品的语言美,这种语言美也是我们在今后的写作中所要学习的。

4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受?(共同讨论感悟主旨)

学生回答:信赖,往往创造美好的境界。(板书)

5、这种信赖关系是怎样建立起来的?

我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件,在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者,不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间,也因此赢得了他们的信赖。

6、信赖产生的基础是属于什么(观赏大屏幕幻灯片)

答,尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖,信赖创造美好的(和睦的、和谐的、和平的)境界

尊重、关爱是信赖产生的基础。(板书:爱)

7、提问:同学们,你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗

回答:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。

信赖是一缕阳光,让自然充满生机,让生活五彩缤纷。

信赖是一盏灯,照亮你前行的路。

信赖是一幅画,画出了童年的美丽。

信赖是一首歌,唱出了青春的活力。

信赖是一首诗,写出了人生的真谛。

点评:同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解,同时也激起了老师的感情,老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。

信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。

信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。

信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。

信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。

(五)拓展延伸:

1、点评、过渡语、提问,刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解,看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们,那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗?赞成吗?或者有什么不同的看法吗?(小组合作讨论交流后进行辩论)

答:A、我非常喜欢这种做法,其实可以看出作者一种博大的爱。

B、我认为信赖是建立在尊重基础之上,这一点我非常赞成。

C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活习惯,更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间,从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去,大自然才是它的理想的家园。

D、我也赞成C同学的这种观点,我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。

E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界,云是鹤的家乡,“海阔任鱼跃,天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。

F、陶渊明说过“羁鸟念旧林,池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里,鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样,林子是鸟的故乡,深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。

G、信赖,固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。

评语,同学们说的非常好,有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。

我们从文章中得到一次真的感悟,美的享受,善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育,经受了一次爱的洗礼。其实,同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式,不同的人有不同的看法,其实可以说“仁者见仁,智者见智”,无论是把动物当作宠物来爱,还是把动物放回自然的爱,都必须以尊重为前提。

2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的,那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢请同学们讨论交流后回答。

学生回答:

(1)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那么好,当有误会时就需要理解。

(2)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽容一点就会化干戈为玉帛。

(3)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人,关爱我们的人怀着一颗感恩的心,就会营造出和谐的氛围。

(4)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态度互相尊重就会营造出和谐的氛围。

(5)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的……。

点评:同学们理解的很透彻,说得也很好。我想通过这篇课文的学习,同学们更懂得怎样理解人、宽容人、尊重人会营造出更和谐的氛围。

(六)结语:同学们随着人类文明的进步,伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐,共创美好的明天。

(七)作业:写一个小片段“如何将信赖进行到底”?

(八)板书:

珍珠鸟

冯骥才

爱↓↑信赖,往往创造美好的境界。

↓↑

小鸟

  五、教学反思

1、对教师自身状况的反思

本节课所讲授知识的时间大约22到25分钟。我是怀着一种亲切的心情,面带微笑,近距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感感染学生,便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言,学生回答问题都能给予适当的鼓励,增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维,又活跃课堂的气氛,同时锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点,使学生能正确处理任何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。

2、对学生学习状况的反思:

在讲授新课时,大多数学生能够用脑思考,发言比较积极,双边活动也比较好。在学习中能够主动参与,真正实现了课堂是学生的课堂,学生是课堂的主人的这一教学理念。在这节公开课中只有个别几内向性学生没有发言,课后应给予更多的鼓励,以使他们增强自信心。教育他们只要参与成功非你莫属。

3、对授课内容、方式、技能技巧的反思

这是一篇反应人鸟和谐共处的文章,从中我们能够感受到强者对弱者的关爱。特别是师生共同用优美生动语言来阐释对信赖的理解的时候。师生互动的特别好,我感觉达到了预期预设的教学效果。最成功的地方使学生在朗读时配以柔和的音乐,更是调动了学生的朗读情感。学生动情的朗读更是把同学们带入了课文的意境中。所以,这种教学设计非常成功。设计中一处师生用优美生动的语言阐释对“信赖”的理解。师生的表达既培养了学生的语言表达能力,又让学生感受到老师的文学底蕴的深厚。让学生对老师有一种敬佩感。此外,我感觉学生在思维闭塞的时候老师应积极鼓励使学生增强自信心,从而激活学生的思维,这样会调节课堂气氛,有利于教学内容的完成。所以,教学时以鼓励为主,鼓励教学使教学成功的关键。

4、对课堂整体状况的反思:

这节课的最成功之处就是学生懂得了如何善待生命。教学中最使我感到最焦虑是学生能否用优美生动语言阐释出对信赖的理解,课堂上出现些冷场,但是在我的点拨、鼓励下学生的思维很快就活跃了,立刻就有同学举手回答问题。这个环节进行的也很顺利。如果让我重新讲这节课,我会加上一个环节,设置一定的情境使学生讨论“在今天的社会我们如何对待弱者”。从而增强学生关注一些社会问题的责任意识,培养学生的社会责任感。


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