《珍珠鸟》教案参考([16课珍珠鸟的资料])

时间:2022-09-12 18:12:29 教案
《珍珠鸟》教案(15篇)作为一名人民教师,时常需要用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧!以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教案,仅供...更多《珍珠鸟》教案文档范例,欢迎关注习梯网。

《珍珠鸟》教案参考([16课珍珠鸟的资料])

《珍珠鸟》教案

《珍珠鸟》教案(15篇)

作为一名人民教师,时常需要用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧!以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

《珍珠鸟》教案1

教学目标:培养学生整体感知能力

培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟

感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的生命

教学过程:

一、导学引课、激发情感(打出鸟的图片,播出鸟的鸣叫声)

同学们,大家有没有信心上好这节课?有没有?那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声,让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。

二、初读,走近小珍珠鸟,

同学们,上课前大家看过这篇课文吗?你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?.请从课文中找看看谁找得快?

红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

1、你最喜欢这一段中的哪一句?蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思,好可爱的。你能再读一遍吗?重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。

2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情?你能读一下吗?读出作者的欣喜亲切之情。

3、这只可爱的小珍珠鸟,作者是怎样发现的?请从原文找。

三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这小家伙!

4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿,你可能会怎么做?而文中的“我”又是怎么做的?(决不掀开,为了不惊动它。)

5雏儿!为什么用感叹号?

语言生动活泼,有惊喜的感情

二、再读,

1、这么可爱的小珍珠鸟,是怎样一步一步成为“我”的好朋友的?文中从哪里开始的?(点拨:找出时间词,说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句)

2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容,你是最喜欢的是哪一句?并试着把它背出来。(在以后的语文的学习中,要学会不断的积累)

三、默读

珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀,是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖?文中哪些语句可表现出来?(

1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境,所以小鸟会感觉“格外轻松自在”;

2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”,所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

3.“我不去伤害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶;

4.“我不动声色地写”,所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”;……

由此可见,在作者的心目中,珍珠鸟不是玩物,而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步,都是“我”的举动起了决定作用.正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松,自由的空间.因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖.信赖,往往创造出美好的境界.(齐读最后一句,然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊,我们也来写写看,创出属于我们自己的名句)

四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界.”

§---------,往往-----------的----------.

§诚信,往往能创造出和谐的人际关系.

§奋斗,往往是实现理想的阶梯.

§宽容,往往是化解仇恨的良药.

六、“信赖,往往能创造出美好的境界.”在我们同学们的生活中,也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说?那么为了让人与自然,人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们其实可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.)尊重对方的生存空间,思想空间;真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件,而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩

七、结束语:

同学们,动物是人类的生存伙伴,有了它,世界才如此丰富多彩,生趣盎然.在今天这个日益拥挤的地球村里,动物与人其实我们应当享有同样的生存空间.

《珍珠鸟》教案2

一、教材分析

《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的阅读训练课文、该单元教学都是写动物的佳作,本单元的学习其实可以激发关爱动物,善待生命的情感、还其实可以引发对人与动物关系的深入思考、同时,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力、《珍珠鸟》是一篇优美的散文,主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程、文章美在自然清新的文笔,更美在洋溢在字里行间的浓浓的爱意、学生通过阅读本文,联系生活经历,理解作品中蕴含的丰富,细腻的情感,培养他们爱护生命,善待动物的观念、人与动物及人与人之间和谐相处,共创美好人间、编者意图明确、本文还在于培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物,对反映生活情趣的重要意义、就其地位可言,《珍珠鸟》意在观察动物,训练动态描写,对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品、

二、教学目标,重,难点的确立

《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕到亲近人的变化过程,揭示了"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻道理、根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定

教学目标为:

(1)朗读理解文章蕴含的深情、

(2)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法、

(3)初步学会观察,描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语、

(4)感受"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然,人与动物和谐发展的深刻意义、

教学重点确定为:

理解体会课文描写动物细腻入微,语言运用准确传神的写作特点、

教学难点为:

"人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合,理解"信赖,往往能创造出美好的境界"的现实意义、

三、教学对象分析:

本文的授课对象是七年级学生,他们的世界观并未形成,这时的孩子对世界充满好奇心,热爱生命,热爱大自然,因此引导他们关爱动物易于产生共鸣、这时的学生语文能力还没有培养起来,在教学中注意朗读,讨论,培养阅读分析,组织语言能力,让其感受文章的诗情画意

四、教学方法的选用

采用"情境教学法",借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想象和创造性思维,来揣摩理解课文、童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望、

在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头,颈,肢,尾,羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确,传神;指导学生观察动物时发挥想象和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生、

五、教学程序

⒈导入新课、

导入设计要以"一石击水"之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能、可采用动画情境导入新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响、(听录音,看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧、此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念、

2,感知教材

精心利用教材,这是阅读教学的软肋、教师应将全盘讲授变为相机诱导,指点门径,拨正迷津、点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到"四两拨千斤"的功效,从而大大提高课堂教学效率、

⑴(珍珠鸟的介绍):主人对"我"的爱护表现在两个方面:

①精心设置环境 ②不加干扰

归纳为"四不":不看,不管,不赶,不写(板书)

⑵(主人的介绍):小珍珠鸟对"我"的态度变化过程:

归纳:显得怕人→渐渐胆大→已经放心→完全信赖

通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效、这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力、

⒊讨论质疑

这一环节目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力,提高对事物的分析,比较,思辨能力、美国实用主义教育家杜威曾说:"学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法、"之有积极思考,独立探究,善于发现,敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜能,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力、本文的讨论,可从突破重点入手、

⑴在文中找词语,互改互评,理解文中内容、

小鸟的变化

活动范围

动作行为

神态描写

显得怕人

渐渐胆大

已经放心

完全信赖

⑵比较词语,揣摩语言,比较优劣、培养学生语感,注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯、

大鸟"伸"出小脑袋

a、小鸟"探"出小脑袋

幽深的从林

b、幽静的从林

一个蓬松的球儿

c、一个松软的球儿

⑶设计问题供学生讨论:"有人说,这是一种怕人的鸟",此句的作用是属于什么 谈谈你对文末最后一句的看法、

4、朗读加深对课文的理解

这一个环节的设计目的是让学生通过对课文的朗读,充分感受体验,加深对课文中心的理解、这一环节关键不是简单地对课文进行直观朗读,而是在对比中读以感受不同的感情、故设计这样两个步骤:

(1)有感情朗读课文7—14节,体会人与鸟之间感情的变化、

(2)把文中的"小鸟"或"它"换成"你"后,再次朗读,体会并比较感情的不同、

通过称呼的变化朗读,其实可以激发学生朗读的兴趣,引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中,体味人与动物相互信赖,和谐相处的美好境界,体会文中人鸟和谐相处的美妙境界、

5、拓展练习

这一个环节的设计目的有这么两个:其一是让学生学会知识能力的迁移,学习作者的写法之后其实可以仿照进行自我的练习,抓住细节之处细细描绘,以提高学生写作的能力、其二是深化文章的教学立意,不拘泥于文章,让学生关注自己身边的环境,动物,自然,对学生进行环保教育和生命意义的教育,把文章的立意引向深处、问题如下:

(1)写一段自己跟动物亲密相处的场景,

(2)谈谈人与动物,人与自然和谐相处的重要意义、

6、小结,布置作业

你学习本文后,对观察描写动物有什么启示

《珍珠鸟》教案3

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。

教学过程:

一、谈话导入。

1、 板书课题,今天我们一起学习一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。

2、 见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是属于什么样子的?

3、 想不想亲眼看一看?图片出示。

《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!

二、初读课文,了解大意。

1、 自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?

师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

2、 这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。

3、 指名分节读课文,适时纠正。

三、直奔结尾,拎出“信赖”。

1、 出示课文最后一小节,齐读。

“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

(1)“信赖”是属于什么意思?

(2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人 人对鸟)

2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

四、紧扣“信赖”,探究过程。

1、 指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?

(1) 找到“探”字。 能换成“伸”吗? 从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。

(2) 指导朗读这一小节。

2、 现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的,这中间有个过程。

(1) 那么,现在就请你细细地读一读课文的第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。

(2) 交流,出示:起先……渐渐的……后来……

(3) 引读,媒体出示提示。

(4) 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?

(5) 小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?

出示填空:起先,它就在屋里飞来飞去, 我 ,

渐渐地,竟然落到我的小桌上,我 ,

后来,索性啄着我的笔尖, 我 ,

(6) 假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)

3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

自己练读——指名读

五、作业

1、练习背诵第四小节。

2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是属于什么?

珍珠鸟(第二课时)

一、复习检查。

1、 指名按提示背诵第四小节。

二、围绕“信赖”,探究缘由。

1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后,就会这么信赖我,最根本的原因是属于什么呢?

(最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱)

2、 细细读文,找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

(1) 开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”

有什么与众不同之处吗?(写法上、情感上、感叹号)

(真好!这个词独立为一句话倒放在最前面,更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。)

(2) “我”为珍珠鸟准备的巢。

看图,用自己的话说说这是一个怎么样呢的巢?(第一小节:舒适。第二小节:安全。)

那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗?

从我为珍珠鸟精心营造的“巢”,我们看出什么?

(3) “我”对珍珠鸟的称呼。

四次称呼“小家伙”

找出四句话读一读,说说你读出来了什么?

(4) 白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

“我”是一位大外鼎鼎的作家,居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”,说明了什么?

(可结合老舍先生的《猫》谈感受。)

(5) “我”正伏案写作时,为了珍珠鸟,居然停笔不写了。

谁把描写这一情景的句子读一读?

“我”为什么要停笔?说明了什么?

三、透过“信赖”,想像美好境界。

1、当“我”停笔不写之后,在“我”面前出现了怎样的情景呢?

(媒体出示插图,配上轻音乐《摇篮曲》)

2、看到这幅画面,我相信大家都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画中,你看到了什么?

3、是啊,小珍珠鸟睡着了,那你能小声告诉我吗?

指导轻声朗读第六小节。

4、 小家伙睡得这么安祥,作者的眼中更是充满爱恋,如果要你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么?

5、 师小结,此时作家笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。

(出示,生齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)

6、 小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡着了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。

(师生一起配乐齐读六七小节)

7、 拓展。

(1) 是的,信赖不就能创造出美好的境界吗?岂只在作者和鸟之间有信赖,请看老师给你带来的一组画面。

(播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)

谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)

(2) 为了达到美好的境界,你认为该怎么做?依照作者的呼唤,说说你的格言。

出示:信赖___________________________________

一、总结全文。

今天,我们在作者冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实,这世界的每一个角落,你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。

播放歌曲《让世界充满爱》

《珍珠鸟》教案4

教学目标:

1.学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

2.能正确流利地朗读课文。

3.讲读课文第一段,体会“我”对鸟的喜爱之情。

教学过程:

第一课时

一.揭示课题。

今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。(师板书课题:珍珠鸟)

【教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。】

二.检查预习情况。

1.出示珍珠鸟图问:这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

(学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答(师根据学生回答板书:“我”为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟“我”越来越亲密)

3.指名读,检查学生朗读。

4.对学生预习进行评价。

【引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。】

三.指导分段,概括主要内容。

1.根据老师的板书,你能给课文分段吗?

(师根据学生回答板书:第一段(1—2节)第二段(第3节)第三段(4—7节)

2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟,“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大,跟“我”越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。)

【在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用“它”来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。】

四.讲读1—2节:

过渡:“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

1.讲读开头第一句话。

(1)媒体出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

(2)品读,体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

2.讲读后面的内容。

过渡:“我”对珍珠鸟是如此喜爱,接下来“我”又为它们做了什么呢?

(1)讲读“我”为它们做巢:

提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

出示填空:这是一个()的巢()。

(2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前。

“我”为什么把鸟巢挂在窗前?

3.小结:“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

4.有感情齐读。

五.教学生字:

过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

1.出示生字组成的词语,读一读。

2.出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

【这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像“拨”和“拔”是非常有必要讲的。】

3.组织交流,指导书写。

六.布置作业:

1.抄写生字。

2.朗读课文。

【第一教时的设计思路正确,教学过程安排合理,教师的指导到位,“真实、扎实、朴实”在课堂中得到了具体的落实。】(点评:张新东)

第二课时

检查复习

听写词语。

指名读课文。

细读课文

指名读1、2自然段。

开头用“真好!”表示出了作者什么样的心情?

巢指什么?是谁给珍珠鸟安排的?

反映了我对珍珠鸟什么样的感情?

我喜爱珍珠鸟还有那些表现?齐读第二自然段回答。

齐读。

指名读第三自然段。

这一自然段写什么?

珍珠鸟的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?

指名读第4自然段。

给第四自然段分层。

第一句写雏儿怎样活动。

二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。

三、五句为第三层,写雏儿对我完全放心了怎样活动。

反映了我和雏儿的感情如何?

指名读第5自然段。

这一段写了什么?

指名读第6自然段。

我是怎样和雏儿亲密相处的?

齐读3~6自然段。

指名读第7自然段。

不由自主是属于什么意思?这反问句该怎么读?

齐读第7自然段。

总结课文

板书设计:

住处:舒适温暖安全

外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

珍珠鸟雏儿飞落站撞

挨近蹦到喝瞧

活动啄笔尖啄手指

飞到扭动挤开钻进

落到趴睡咂嘴

教学反思:

本着“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量”的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:“授之以鱼,不如授之以渔。”以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用“课文围绕珍珠鸟写了哪些内容”一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了“根据不同内容给课文分段”的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了“用段意连接法概括主要内容”的方法。

“求实务本,扎实训练”是我这堂课最实在的收获。在讲读1—2节时,我敏感地抓住了“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句奠定全文感情基调的句子,通过让学生说表示高兴的词语,顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话,学生读得兴致盎然,也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段,引导学生完成这样一个语言训练——“这是一个()的巢:()。”这一训练,既归纳了学生对文本的零碎的感悟,又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文,引导他们抓住关键字词“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”、“挂在窗前”等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

俗话说:课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上,需要锤炼,努力使自己成为一个智慧型教师。

《珍珠鸟》教案5

【教学目标】

1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

2、能正确流利地朗读课文。

3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

师板书课题:

珍珠鸟

(教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

二、检查预习情况

1、出示珍珠鸟图问:

这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

(学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:

师根据学生回答板书:

我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

3、指名读,检查学生朗读。

4、对学生预习进行评价。

(引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。)

三、指导分段,概括主要内容

1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?

师根据学生回答板书:

第一段(1~2节);

第二段(第3节);

第三段(4~7)节。

2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。

(在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。)

四、讲读1~2节

过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

1、讲读开头第一句话:

⑴ 媒体出示:

真好!朋友送我一对珍珠鸟。

⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

2、讲读后面的内容:

过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?

⑴ 讲读我为它们做巢:

提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

出示填空:

这是一个( )的巢( )。

⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:我为什么把鸟巢挂在窗前?

3、小结:

我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

4、有感情齐读。

五、教学生字

过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

1、出示生字组成的词语,读一读。

2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)

3、组织交流,指导书写。

六、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

【教学反思】

本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

《珍珠鸟》教案6

教学目标:

1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的美丽,感悟到生命的真谛。

教学难点:

理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”真正的内涵。

教学准备:

教师:课件

学生:

1、熟读课文,最好达到背诵的地步;

2、质疑教学过程:

一、初读课文,感受小鸟的可爱

1.同学们,今天这节课让我们首先看一幅画。出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)

2.同学们,看着这幅画,你知道画中的人是谁吗?展示关于作者冯骥才的相关资料板书:“我”

3.那这只鸟呢?它是一只什么鸟?

这只是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?板书“珍珠鸟”

4.作者在描述这只鸟的时候,采取了什么样的顺序?

引导学生思考,描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。板书:外形

5.你喜欢在这只鸟吗?除了外形,还喜欢哪些方面?生答:声音娇嫩尖细板书:声音

6.呼唤鸟儿,知“鸟儿胆小”

1如此美丽的珍珠,还有一个特点:胆小。请同学们自由朗读113页的1-3自然段,从○哪些具体的语句中,你能感受出珍珠鸟的胆小?

2学生朗读,交流○(“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗?)7.不管是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟,都呆在笼子里,时时谨慎,处处小心,为何还会出现这样的情景呢?

(出示图片:珍珠鸟在作者的肩上。)在这幅画面中你看到了什么?人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

8.面对这么可爱的小珍珠鸟,作者情不自禁地发出一声呼唤(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)指名读,齐读。(改成陈述句。)

9.谁信赖谁?小珍珠鸟是如何逐步信赖我,并与我共创这人鸟相亲的美好境界的?我们继续一起去探个究竟。

二、走近鸟儿,品“鸟之信赖” 1.学习要求:

默读第四自然段,先动笔划一划:珍珠鸟来到我的肩上之前,在哪些地方活动?再有感情地读一读:珍珠鸟活动的语句。最后想一想:从描写珍珠鸟活动的语句中,你知道了什么?

2.交流一:哪些地方活动①起先,只在笼子四周随后,屋里飞来飞去

渐渐地,落在我的小桌上,蹦到我的杯子上后来,啄我的笔尖,啄我的手指

②仔细看大家找出来的语句,你有什么发现?

(珍珠鸟是一步一步靠近“我”,接近“我”信赖“我”;“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。)

(作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写,让我们读起来条理清晰。)3.交流

二、下面,我们就去看看珍珠鸟的活动。 ①珍珠鸟先有哪儿活动的',谁来读?起先,这小家伙只在笼子四周活动,(一个“只”字,让你知道了什么?)珍珠鸟想:如果没有抓我,我就如果有人抓我,我就②接下来到了哪儿,你读?

随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。

引导学生注意“神气十足”(红字出示)

谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”?想象一下,小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的?你就能把这句话读好。你来读这一句(指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”)好一只可爱而淘气的鸟儿,注意:连用三个“一会儿”,让你知道了什么?珍珠鸟活泼、淘气、顽皮珍珠鸟的胆子大了

那我们更要读好这三个“一会儿”(引导朗读)③渐渐地,珍珠鸟的胆子越来越大了。接着读:

渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

由笼子四周到屋里,再到我的小桌上,小珍珠鸟离我越来越近,它敢直接接近我吗?(先观察,不伤害它,才一点点挨近,喝我杯子里的茶,瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话

大家想:珍珠鸟来喝我的茶了(作者会怎么做呢?)④正因为我的关爱,珍珠鸟和我更亲了,一起读:

后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

此时此刻,他们之间的信赖建立起来了吗?从哪些词语中看出?

珍珠鸟之所以敢一步步接近我,直至信赖我,是因为什么?(我喜爱它,不去伤害它)板书:我爱珍珠鸟

4.交流

三、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画,你能把这段描写熟练地背诵下来吗?(其实可以根据我的提示来背诵。如果来不及,还其实可以选择一小部分背诵)

学生练习背诵。

5.是啊,没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信赖!信赖我的珍珠鸟:(引读第五自然段)

白天,它淘气地陪伴我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。

“再三”是属于什么意思?假如你是父母,会怎样呼唤珍珠鸟?师回复小珍珠鸟的话:我再玩一会儿!时间还早呢,再等等嘛!

学生呼唤,指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。(你为什么不回去呢?)一声又一声,一遍又一遍地呼唤,让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋,让我们不由自主的要不读读这段文字:(学生齐读)

三、融情入境,感“美好境界”

1.在这形影不离中,有一天,他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。学生配乐朗读(注意引导:睡着了,应该怎么读?)2.没有了文字,看着这副图,你会给它起什么名字?学生给画面起名字

3.好一个人鸟相亲的美好境界!此时,我们心中流淌出一句爱的呼唤:(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?如此的情景都来源于两个字:信赖。(板书:信赖)

四、拓展升华,抒“感觉滋味”

1.同学们,由于信赖,这美好的境界出现在冯骥才的书房中,由于信赖,我们的生活是那么美好!(播放一组人与动物和谐友好的画面)

2.此时此刻,我会说:

信赖,创造出美好境界。信赖,是开启心灵的钥匙。信赖,是理解的友谊之花信赖,是幸福的源泉。

信赖,。(你来说,信赖又是属于什么?)所以我们要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

3.同学们,冯骥才这儿说的“信赖”,是不是就指人与动物之间的“信赖”?4.人与动物之间需要信赖,我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

5.、同学们,今天,我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱,在世界的每一个角落,我们都其实可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

《珍珠鸟》教案7

教学目标:

1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

重点难点:

1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

2、理解含义深刻的句子。

课前准备:

1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

2、制作课件

教学过程:

一、导入新课。

1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

二、自读课文,整体感知课文内容。

1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解其实可以提出来。

(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是属于什么意思?)

四、根据导读交流讨论,理解课文内容。

1、出示导读要求。

认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

2、以学习小组的形式讨论研究。

3、交流讨论。

(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

(2)为什么会发生这些变化?

(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

第三次:重点体会“摸、啄”。

第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

(1)温暖舒适的巢

(2)可爱的小红嘴

(3)淘气的小家伙

(4)人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学其实可以挑一个喜欢的自然段画下来。

尽弓藏

板书设计:

16、珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

《珍珠鸟》教案8

  教材说明:

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标

是:要求学生在理解课文内容的同时,注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。

作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。

  设计理念:

本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达。

  教学目标:

1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

2、过程与方法:有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  教学重难点:

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  教具准备:

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

  教学过程:

  一、初读课文,整体感知

1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25珍珠鸟)

3、略读课文我们该怎么学习?

评:让学生看老师板书,虽然简单,但不是形式,它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外,把学习的权利交给学生,略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习,所以怎么学的方法,也应该逐步建构。

4、自读课文,整体感知:

第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。

第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

(板书:怕人----亲近)

评:学生并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑学生已有能力水平,促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们常常提倡学生自由读书,弘扬主体精神,但学生读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,教师应适当引导、点拨,让学生体验成功的快乐。

  二、质疑问难,探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?

2、疏理学生质疑,布置学习活动:

请你探究:

①动笔读书:找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

②真情播音员:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③小小思想家:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

④作家的知心人:作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评:让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,内容最好是从学生中来,还要有学习的方式和学习的情感动机。因此,这里对学生的质疑疏理后,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。

  三、合作交流,强化表达

1、

全班交流学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你其实可以只就其中的某一方面来作交流。

(学生发言)(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

(板书:信赖)

3、是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的

理解,老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。

评:让学生在交流中合作、探讨,在交流中提升,在交流中学习表达,在交流中感悟人与动物的真情,领悟信赖美。阅读本身是一种对话,这种对话其实可以是读者与作者,其实可以是读者与文中的人物、故事,也其实可以是读者与读者。其实可以是心灵的,其实可以是口头的,也其实可以是书面的。

4、交流书面感受。

  四、归纳积累,从读学写,课外延伸

1、通过学习课文,现在你又了解了什么?

评:这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获,这也是对学习过程的一个小结。

2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请

你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雏鸟儿的梦”。

评:教学中两次安排这样的小练笔,一次课内完成,一次课外完成,但必须都在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

《珍珠鸟》教案9

  教学目标

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。 学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 感受人与动物的那种和谐、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的意识。

  教学重、难点

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

理解信赖,就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。

  教学准备

布置学生课前预习,搜集珍珠鸟的资料。

相关课件。

  第一课时

  课时目标:

初读课文,能正确、流利地朗读课文。 学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 了解珍珠鸟的样子和特点,初步体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

  教学过程:

  一、欣赏图画、导入新课

出示一组图片,学生欣赏。教师讲述:同学们,我们欣赏了生机盎然,鸟语花香的自然风光,这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道,鸟是我们人类的朋友。不过,也许是因为人类对它的伤害太多,所以鸟在人面前总是显得生性胆小,心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢?让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧!

板书课题,学生读题。

  二、初读课文、整体感知

学生自由读课文,要求:

(1)遇到生字读读生字表上的拼音,读准字音;

(2)难读的句子多读几遍,读正确、读流利。

(3)遇到不理解的词语,或联系上下文理解。

2.教师巡视,对有困难的学生予以帮助。

3.检查自学效果。

出示生字新词,指名认读、正音:

着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。

  三、再读课文,理清脉络。

1.大声朗读课文,字、词、句要读好。

2.分段朗读,师生相机点评。重点指导读好第四段。

3.读了课文,你能说说课文主要写了什么?

4.交流讨论。相机出示:我为珍珠鸟精心做巢。

小珍珠鸟非常可爱。

珍珠鸟跟我越来越亲密。

5、根据老师给出的提纲,给课文分段。第一段(1~2节);第二段(第3节);第三段(4~7)节。

6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书:信赖? 喜欢』

  四、学习第一段(1-2)

1.自读课文课文,思考:你读懂了什么?

2.引导学生体会:

(1)开头用真好反映作者什么样的心情?

(2)巢指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了我对珍珠鸟什么样的感情?

(3)我喜欢珍珠鸟还有哪些表现?

(4)齐读第2自然段

3.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)

4.师小结:这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见,作者是一个爱鸟之人,他处处为鸟儿着想,他珍爱着它们。

《珍珠鸟》教案10

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式,为了使小组学习交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文,提高默读能力。

2.通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点:认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学准备:课件。

教学时间:1课时

教学过程:

一、情境导入,激发兴趣。

1.哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?你们喜欢鸟儿吗?

(1)(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。

(2)出示课文插图;生看后谈谈自己的感受。

(3)揭示课题:今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

(4)学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍,出示课件:珍珠鸟图。

(5)学生介绍作者。(师出示课件)冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样相处的呢?我们一起来读一读这篇课文。

二、翻开书,读课前阅读提示,说说阅读本文主要弄清哪些问题?

1、学生读一读,然后说一说本节课学习目标,师出示课件:

学习目标:读一读课文,想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

2、结合生活实际和同学交流对:“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

师:请大家快默读课文,看课文写了几只鸟?课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景?相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言:是啊,作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景,请同学们仔细阅读课文,找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢?然后小组合作交流一下。

四、再读课文,小组合作学习,弄清以下问题;

自学提示:仔细读课文,小组合作交流,弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?

2、这些变化是怎么来的?

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?

4、“信赖,往往创造出美好的境界。”是属于什么意思?(课结合生活实际说说。)

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言,依次弄清以上问题。

师引言问题1:“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的?(也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人,而且和作者相处得非常好?找出有关句子说说。)

出示句子:

1、起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。(学生读后说一说,然后老师问学生:当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃,作者是怎样对待它的?出示动画在课件。)

师引言:正是因为作者对小鸟的宽容和爱护,小鸟的胆子渐渐大起来了,接着看它又会做出怎样的举动?(学生继续读有关句子,说一说。)出示:

2、渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。(生读一读,说一说,小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言:就这样小鸟和作者越来越亲近了,看看,小鸟还会做出怎样的举动?学生说,教师出示句子:

4、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?(看到这情景,你会想到什么?)

六、回归中心,升华情感。

1、师:师过渡:课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗?(师出示课件:怕人—亲近人—信赖人)在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”出示课件:信赖,往往创造出美好的境界。(相机出示书中插图)。

师引言:是啊,正是因为作者对鸟的关爱和尊重,才换来了鸟儿对人的信赖。(出示课件帮助学生理解。)

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处的这么友好,真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢?人与鸟都这么友好,那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造出美好的境界。

3、拓展:你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

七.作业。

1、仿写:仿照课文,用心描写一种你喜爱的动物。

要求:赋予动物人的灵性;100字以上。

2、也其实可以仿写一句话,把你对信赖的感悟写出来。

信赖,能使人们生活得更加美好信赖,往往创造出和谐的世界信赖,往往使人与人的距离更亲近信赖,使人与人之间相互理解。信赖,往往让人与人之间友好相处,让世界成为爱的海洋。相信你,相信我,相信它,信赖一定能创造出美好的境界。是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!信赖,是一剂良药,能抚慰受伤的心灵。信赖,( )。

3、板书:

16.珍珠鸟——

怕人——亲近人——信赖人

信赖,往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教案11

第一课时

一、【教学目标】:

知识与技能:

1、学会生字新词,理解由生字组成的词语。

2、正确流利地朗读课文。

过程与方法:

1、理清课文的脉络。

2、引导学生欣赏本文语言,通过朗读、默读、精读学习并积累描写动物的方法。

情感、态度与价值观:

1、初步感受到珍珠鸟外形的可爱,行动的调皮,渗透它与人相处时的和睦、信赖。

2、感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

二、【学情分析】:

三、【教学重点、难点】:

教学重点:

(1)展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

(2)提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

教学难点:对人与动物之间信赖关系的理解。

四、【教法与学法导航】:

(1)朗读型美读鉴赏法,教师表情化的朗读其实可以把作者感情的流程直接诉

诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。(2)讨论法、解疑法,因为整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围,让学生得到各种程度上的美的享受。

五、【课前准备】:

学生:让学生观察鸟笼里的小鸟生活的状况,观察鸟的主人是怎样喂养小鸟的,从而获得有关感性认识。

教师:准备珍珠鸟的图片一幅。

教学过程:

一、以“鸟”导入,激发情趣。

1、(提前板书“鸟”)同学们,喜欢鸟吗?谁来说说你的理由。

2、有一个作家叫冯骥才,他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后,他写了一篇文章,就是我们今天要学的课文叫《珍珠鸟》(板书:珍珠)指名读

3、读了课题,你想知道什么?

珍珠鸟是属于什么样子的?

文章写了珍珠鸟的什么?

《珍珠鸟》教案12

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。

2、通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3、读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

教学重难点:

引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

理解含义深刻的句子:“信赖,往往创造出美好的境界。”

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

课前交流:

师:同学们,你们喜欢鸟儿吗?都知道哪些鸟儿?谁来给我们报报鸟名。 生:我先来:黄鹂、鹦鹉、百灵鸟

师:大家知道的可真不少。是啊!林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵,是人类的亲密朋友,所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情,我们一起来欣赏几句:(课件出示:指生读,再齐读。注意引导学生读出韵味来。)

师:我发现咱们五、一班的同学们,诗读得不错,很有韵味,接下来,我们来上课,好不好?

上课:

一、导入。

师:刚才,老师了解到同学们都非常喜欢鸟,的确,鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣,今天,老师又给大家带来一位新朋友。你们看!(课件出示:)师读――

师:猜猜看,它是谁?

生:珍珠鸟(师板书:珍珠鸟)

师:珍珠鸟,又叫“锦花鸟”,这让我们想起一个成语------ 生:“锦上添花”

师:一听名字,这应该是一种很美丽的鸟,想看吗?

生:想(出示珍珠鸟图片)看到这样的鸟儿,你不想夸夸它吗? 生:真漂亮、真美丽、特别。。。

师:好,下面让我们把这有声有色的画面还原成文字,把我们的感受送到这段文字中,一起来读!(再出示生齐读)

二、感悟“美好境界”

师:看着、听着、读着,我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情,难怪作者开篇就这样说――“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时,对:“真好!”这个词特别有感觉,你们都来体会着读读看―――(板书:真好!)

师:注意:真好后面是个“叹号”应怎样读?再来,从中体会到了什么? 生:作者对朋友送的礼物感到非常高兴,很满意。 生:对这个礼物很喜欢。(对鸟)

师:作者非常高兴有这样一对珍珠鸟,于是,在接下来的日子里,作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢?

生:朋友送我一对珍珠鸟,在我的精心照料下,生了一个雏儿,它竟然在我肩上睡着了。

生:课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我,在我肩上睡着的事。

师:看得出同学们读书很用心,也很善于表达,相信你们会有更精彩的表现。 师过渡:作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确,珍珠鸟形体美丽,叫声清脆,很招人喜爱,但是作者却听有人说: “这是一种――怕人的鸟”,“怕人的鸟”往住胆子――很小,可文中还说:“渐渐,它胆子大了。”从胆小怕人,到胆了大了,怎么反差这么大呢?是谁让它发生了这么大的变化?

《珍珠鸟》教案13

教学要求

1知识与技能

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段

(2)学会本课10个生字,两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

(3)理解课文内容,体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

2过程与方法

(1)通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词;

(2)通过学习课文,理解文章的主要内容;

(3)通过有感情地朗读,加深对文章内容的理解;

3情感、态度、价值观

通过对课文内容的理解,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟、护鸟的意识。

重难点

重点:了解雏鸟的外形特点、活动范围,体会作者对鸟儿的喜爱之情。

难点:理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。

教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文,意在托物传情,借助“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点,需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点,且贯穿始终,使之更集中、更紧凑、更具说服力。

教学过程

第一课时(略)

第二课时

一、导入

今天,老师送给大家一句名言:(课件出示)

信赖,不就能创造出美好的境界吗?——冯骥才

这句话,还其实可以换一种说法意思不变。“信赖”是属于什么意思?你认为文中谁信任谁呢?

二、初读课文,感知小鸟的可爱。

过渡:那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢?从文中找一找,说说你的感受。

出示课文第三自然段

指名说(可爱、淘气)把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

指导朗读

过渡:就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任,创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文,感受美好境界。

出示课文第六自然段(配画面)

瞧,这是一幅多么甜美温馨的画面啊!此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊,不停地咂嘴,大概在做梦呢!想象说话小鸟会梦到什么?

你们的想象力真丰富,怎么读好这段话呢?轻轻地

齐读

四、研读课文,感受人鸟之情

过渡:我们知道珍珠鸟胆子小,它难道就不怕“我”伤害它吗?它是一下就对“我”这么信赖的吗?

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的?找出表现逐步信赖的词语。

起先、渐渐地、后来

找出描写珍珠鸟活动的句子,读一读,你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我”

找出课文中描写“我”的反应的句子,读一读,体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

(多媒体出示:珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子)

指导朗读

过渡:珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”,是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱?→把相关句子画出来

讨论交流

过渡:正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护,小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

引读:白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面,这就是信赖创造出的美好境界。其实,在我们生活中还有许多这样美好的境界,看……(出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片)

看到这些画面,说说你对“信赖”的理解,仿照例句练习说话:

《珍珠鸟》教案14

教学目标:

1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 会用"居然"、"不由自主"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点:

理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间:

两课时

教学过程:

一、以情入文,感悟“喜爱之情”

1、刚才,我们背诵了很多有关鸟的诗句,这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题——20 珍珠鸟。

2、通过上节课的学习,珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢?(引导学生结合文中的描述来回答:美丽、可爱、淘气、娇小、胆小??)

3、在文中,作者对珍珠鸟的称谓也很有意思,他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。请同学们自己读一读这几句话,看看有什么感受。

(1)(出示)

“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!” “起先,这小家伙只在笼子四周活动??”

“不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:?? (2)交流:作者非常喜爱它。

(3)小结:作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表,让我们一起再读一读,体味体味。

二、咀嚼文本,品读“鸟之信赖”

1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗?冯骥才在谈到散文创作时曾这样说: (出示)散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻

意,不矫情,不营造,更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉,哪一点情境,哪一点滋味呢?请快速默读课文,用文中的一句话来回答。

(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?

(1)这是属于什么句子?你能改成陈述句吗?(信赖,就能创造出美好的境界。)

(2)读了这句话,联系全文的内容,你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢?(简单的问题相机解决)

(3)让我们带着这些问题,一起学习课文的4——6自然段。

3、先请同学们默读课文第4自然段,找一找,珍珠鸟的活动地点有什么变化,用笔圈出来。

(1)默读,完成要求。 (2)交流地点变化:

笼子四周——屋里(柜顶、书架、灯绳)——小桌上(杯子上——笔尖——手指)(板书)

(3)从这些活动地点的变化中,你发现了什么?(珍珠鸟逐渐信赖我,离我越来越近) (4)具体学习珍珠鸟的活动:

A 笼子四周:课文有没有具体写它的活动?(没有)

但是课文写了它刚出笼子时的动作,在第3自然段找一找。(探) 你从“探”字发现了什么?(胆小)

B屋里:在屋里,珍珠鸟是怎样活动的?谁来读一读书上的句子。

(出示)起先,这小家伙只在笼子四周活动??一会儿把灯绳撞得来回晃动。 飞到了哪些地方(落、站、撞)

你从这句话中体会到什么?(珍珠鸟胆子越来越大,也越来越调皮了)

你猜想它还会飞到哪里?(用上“一会儿??一会儿??一会儿??”说一说) 指导朗读,读出珍珠鸟的神气、调皮。

C小桌上:(出示)渐渐的它胆子大了??反而友好地啄两下我的手指。

指名读。这段描写内容很多,为了言之有序,作者用了哪些词语串联?(先、然后、再、后来)我们在作文中也要学习这种方法。

你觉得哪里写得最有趣,说说感受。(在交流中体会,珍珠鸟和作者越来越亲近了) 指导朗读,读出珍珠鸟的淘气、可爱。

(5)从第4自然段的学习中,我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的,你知道它的心理有什么变化吗?我来当作者,谁愿意做这只小珍珠鸟,和我交流一下。

A小家伙,起先你为什么只在笼子四周活动,你在想什么呢?

B小家伙,有一次,你落到我的小桌子上,俯下头来喝茶时,偏过脸来看我的反应,真是太可爱了!你能告诉我,你心里是怎么想的?

C小家伙,你嗒嗒地啄我的笔尖,啄我的手指,有什么话儿想跟我说吗?

D小家伙,我轻轻地抚摸你的羽毛时,感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀? 4、在我无声的关爱和精心的呵护下,小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。(板书:爱心图形)

(引读第5自然段)白天——傍晚——是啊,我们成了形影不离的好朋友。 三、融情入境,感受“美好境界”

1、有一天,出现了这样一幅让人怦然心动的画面。(出示人鸟相亲图)在这幅画中,你看到了些什么?

2、书上哪一个自然段描写了这幅画面?(出示)有一天??大概在做梦呢!指名读。 (板书:肩上)

3、好一幅人鸟相亲的美好画卷!你能给这幅画取一个名字吗?并说说理由。

4、的确,此情此景感人至深,谁能用你的朗读赞美这美好的境界?指导朗读。(评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”,读出感觉来。)

5、看着这可爱的小家伙,我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?

(1)读好句子,注意读出反问的语气。

(2)出示反问句、陈述句进行比较,体会反问句的表达效果:能达到强调的效果,发人深省。(板书:信赖创造美好境界)

(3)除了大家刚才所说,它还能很好地表达作者心灵深处的企盼,那他企盼的究竟是属于什么呢?让我们再看这个句子,请把它补说完整。

出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?所以, 四、拓展升华,抒发“感觉滋味”

1、只要心中充满爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,我们都能创造出更多美好的境界。老师个大家带来了一组画面(出示:人与自然、人与人和谐相处,互相关爱的画面,同时配乐)

2、学完课文,看了图片,同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗?(有时间可让孩学生写在书上)

(出示)信赖,是冬日里温暖的阳光。

信赖,是 。

信赖,能。

  板书设计

21珍珠鸟 笼子四周

↓ 屋里 ↓

小桌上

↓ 我的肩上

信赖创造美好境界

《珍珠鸟》教案15

教学目标:

1、整体感知课文,体验“人与动物共存”的美好情愫,激发关爱动物、善待生命的情感。

2、养成自主、合作、探究的学习习惯,学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

3、品味语言,学习抓住关键性语句,把握全文感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴赏作品的能力。

学情分析:

这篇文章较为浅湿,没有特别难于理解的词语,题材也比较符合学生的心理,故事生动有趣。教学时,教师其实可以多联系学生的生活经历,引导学生自学民,并进行较为深层次的思考,要着力从三外方面促进学生的发展:一是培养整体感知课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力,学习和积累描写动物或自然的方法,三是培养学生关爱动物、善待生命,与自然和谐相处的意识。

教学重点、难点:

1、文章内容:人与鸟之间有怎样的关系,这种关系是如何建立起来的,给我们的启示是属于什么?

2、表现手法:作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的?

3、情感体验:激发关爱动物、善待生命的情感,培养与自然和谐相处的意识。

4、:做到读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。

教学方案设计:(2课时)

一、导入新课,激发兴趣。

有这样一句话:有缘千里来相会,无缘对面不相逢,同学们,虽然我们未曾相隔千里,

但今天能有这么难得的机会相聚在一起,实在是你我的缘份,值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议:让我们成为好朋友,你们同意吗?

在生活中,除了其实可以跟人交朋友外,还其实可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一,在座的同学们,你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事?为什么难忘?你能把经过和理由说给大家听听吗?希望大家在讲述时,力争做到以下两点:

1、语言简洁生动;2、饱含感情,能打动人。(课前调查准备,推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

教师:是啊,在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的,《珍珠鸟》,相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

[教学设计意图:1、拉近与陌生学生之间的距离,了解学生状况;2、调动学生自己的亲身体验,以丰富学习课文的阅读经验,将阅读课文与理解生活联系起来;3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。]

二、快速阅读,整体感知。

自主快速阅读,完成以下任务:

1、这篇文章写了一个怎样的故事?(引导学生用简洁的语言概括文章内容:人与鸟的亲

密接触,或:“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受?从文中划出相关语句。(信赖,往往能创造出美好的境界。)

3、在这个故事中,给你留下深刻印象是谁?

[教学设计意图:培养学生快速阅读能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,并导入下一环节学习。]

三、品读欣赏,学习表达技巧

1、品读取名,朗读回味。

(1) 教师:如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物,你们喜欢吗?平时我们自己养宠物时,总会给宠物起名字,如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者,你会给文中的小珍珠鸟起什么名字?

围绕“起名”展开教学,让学生品读文章(6—14段),在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字,其实可以起一个,也其实可以起两个、三个……

(2) 自由组合,用合作表演的方式阐述取名理由。

例:“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

“好奇鬼”——先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的怀子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应,——放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指,睡得好熟,还呷呷嘴。

(3) 采访,让学生进行换位思考。

例:a、小珍珠鸟,你俯下头来喝茶时,偏过脸来看到我怎样的反应,你心里是怎么想的,能告诉我吗?

b、小珍珠鸟,啄我的手指头,你不怕我生气吗?

c、小珍珠鸟,醒醒啦,告诉我,你梦到了什么?

2、归纳表达技巧,促进读写结合。

(1) 同学们的表演非常精彩,非常到位,在作者的笔下,小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情,分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣,运用了哪些表达技巧?对你描写动物或自然有什么启示?

(2) 讨论、交流。

例:a、拟人化的表现手法,作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟,把小鸟写得娇憨可爱,

像一个顽皮的孩子。

b、动作用得准确、恰当。

c、立体化的描写,动作、神态、肖像描写相结合。

d、融情天景,融情于动作,融情于场面,作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象,使文章富有情趣。

e、详略得当,叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

(3) 教师小结:刚才通过同学们的互相合作,我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点,加以消化,并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

3、活学活用。

教师:在生活中,你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿,也许还喂养过令你难忘的宠物,也许你还听过一些令人难忘的动物故事,请选择印象最深的故事,写一则400字左右的片段作文。

要求:(1)用拟人的手法; (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法;(3)尽量写出自己的感情,有议论句或抒情句。

(如时间允许,可现场作文交流,如没有时间,可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求,评为优,若有“创造”成份者,则评为优秀,在评价中鼓励学生写真情实感,并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

[此环节设置意图:通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感,披文入情和文本产生强烈的情感共鸣,通过“换位思考”和表演,让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考,促进读写结合,为下一课时拓展阅读服务。]

四、整合探究,深化主题。

1、整 合。

(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中,我们其实可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

的感情?(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事?试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的?联系自己作文加以阐述。

2、探 究。

学完了课文后,你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢?请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解,如果能动笔写一下更好。

学生拓展讨论,明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

[教学设计意图:联系实际,深入理解,拓宽主题,应用生活。]

五、教学小结:引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧,以及学习本文的其他收获。

六、作 业:

1、以“燕子”为对象,用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

2、拓展阅读《朋友与小鸟》。


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《珍珠鸟》教案参考([16课珍珠鸟的资料])

《《珍珠鸟》教案》拓展阅读

16课珍珠鸟的资料

答:老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。 方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才)冯骥才...详细

珍珠鸟课文主要内容

答:《珍珠鸟》课文主要内容:文中通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,显示出作者对自然、人生的挚爱之情,令人感悟到大至宇宙、小至人间,一切美之所在的真谛。文章由于有爱,作者格外认真地观察着小鸟的一举一动...,详细

【《珍珠鸟》教案参考([16课珍珠鸟的资料])】相关文章:

1.《珍珠鸟》教案参考([16课珍珠鸟的资料])

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