星星变奏曲教学反思参考([幼儿园大班语闪烁的小星星教学反思])

时间:2022-09-14 06:31:17 教学反思
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星星变奏曲教学反思参考([幼儿园大班语闪烁的小星星教学反思])

星星变奏曲教学反思

星星变奏曲教学反思

作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思其实可以快速提升我们的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编收集整理的星星变奏曲教学反思,欢迎大家分享。

  〖抓意象 品意境 探意蕴·品意境,窥心中之诗〗

意境是衡量诗歌艺术高低的标志。王国维曾说:“言气质,言神韵,不如言境界。有境界,本也;气质、神韵,末也。有境界二者随之矣。”意境是诗歌的根本,所以无论是写诗,还是鉴赏诗歌,都要了解诗歌的这个特征。所谓意境,就是作者调动生活积累,运用艺术表现手法,整合各种意象,使主观的思想感情与客观的物象相互融合而创造出来的“意与境谐”的境界。诗歌的意境是诗美的集中体现,是诗人主观情的流淌,熔铸着诗人成熟的思想,独特的个性,美学的理想和艺术才能等方面的内容,是诗人心中的诗。教学和鉴赏诗歌一定要去品味诗的意境。有意境的诗往往情深意远,耐有寻味,能给人以诗美的享受和情感思想的启迪。如,江河的《星星变奏曲》中“谁不愿意,有一个柔软的晚上,/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜欢春天,鸟落满枝头/像星星撒满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。”寥寥数语营造出一个安宁、平静、柔和、温馨的夜境。那是诗人心中的诗,在这样的意境中我们能感受到诗人内心的闲适、自在,感受到他对光明世界的向往。

  〖诗歌教学意义的追寻与实现〗

“如果大地的每个角落都充满光明,谁还需要星星,谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰……”江河的`《星星变奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望,而不仅是诗人一人的恩恩怨怨,诗人在失望中表现出对太阳普照的渴望,表现了弱者的崇拜,表现了在偶像破碎后举手失措的茫然。然而在一节课堂上,全部变成了语法、句式的分析,在那一刹那,我似乎听到江河无奈的叹息。在如今真实的诗歌课堂中,有多少诗被我们的老师这样的肢解,诗歌课堂因而变得苍白。我们是否应该追问我们的诗歌教学的意义到底在哪儿?诗歌教学应重在感染,唤醒学生的心灵,激发学生精神生命的意识。那么,到底如何实现上面所说的诗歌教学理想呢?

  〖巧用导语,激发兴趣·衔接导入法〗

这是一种最常见的导入法。知识存在着逻辑联系,孔子说:“温故而知新,其实可以为师矣。”语文和其他学科一样,往往需要对学过的内容加以温习,以旧启新,新旧相连,使学生学过的知识像滚雪球一样,越滚越大。如上《星星变奏曲》不妨这样开头:“静谧的深夜,郭沫若遥望星空,产生美丽的遐想,仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿,提着灯笼在天街闲游。诗人江河面对闪烁的星星,也不禁产生朦胧的憧憬。”

  〖激活课堂,营造语文学习的有效天地·活不留于形式〗

事实上,阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程,而整体印象的形成先在于对语言文字的浏览,对语言信息的把握,对遣词造句匠心的体会。例如在九年级的上册的《星星变奏曲》,为了让学生领会作者的对理想、光明的追求。我从字里行间中让学生体会找到能表达情感的字词加以探究。通过对上下两节的对比,来体会作者的用意。

  〖书声朗朗长相伴,中学语文阅读教学必须优化朗读教学·朗读的过程应合理、有层次〗

教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度,即阶段性。对学生来说,有基本要求──用普通话正确朗读,较高要求──顺畅朗读,最高要求──传神朗读。具体的训练要求是:用普通话朗读:口齿清楚、声音响亮、停顿适当、语气连贯、语调自然;表情达意:速度适中、完美和谐、领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如美读、诵读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《星星变奏曲》时,先让学生听课文的朗读录音,要求学生轻声跟读。学生对诗歌的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对诗歌意象的理解,讨论问题:本诗的“意象”有哪些和各自象征是属于什么?诗中的中心句(即诗眼)是属于什么?这个问题解决之后,再让学生选择自己较喜欢的语句进行品读,从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对诗歌的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看,一般先由个别读,再到小组读,直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导,让学生易于接收,也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。


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